Агрессия и креативность

Чтобы научиться направлять агрессию в творческое русло и управлять своей агрессией, необходимо понимать природу этого явления и принимать эту эмоцию, как часть человеческой психики.

Этот материал поможет в осознании агрессии, как движущей силы и использовании этой мощной энергии в созидательном направлении.

Задайте себе вопрос «Насколько вы чувствуете себя свободным?»

Спросите себя «Насколько вы агрессивны?» и «Как вы относитесь к собственной агрессивности?»

Кстати, вы предпочитаете работать в коллективе или самостоятельно? Умеете ли вы решать конфликты?

Если, после прочтения данного материала, у вас появится больше вопросов, чем ответов – поздравляем, можете смело приступать к тому, чтобы найти ответы самостоятельно. Потому что готовый ответ – это то, что разжевали, и затем в разжеванном состоянии положили вам прямо в рот (извините за грубую метафору).

А может у вас еще остались зубы?

Определения агрессии

Существует три ключевых компонента этого определения.
1. Агрессия — это форма поведения. Это не то же самое что гнев — эмоция, которая часто, но не всегда, ассоциируется с агрессией. Можно быть сердитым, но не действовать, руководствуясь этими чувствами. Можно действовать агрессивно, не испытывая при этом гнева.

2. Данное поведение является преднамеренным или целенаправленным. Вы можете причинить боль случайно, и это не будет классифицировано как агрессивное поведение.
Действительно, люди реагируют на причинение им вреда совершенно по-разному, в зависимости от того, что они склонны предполагать: причинили им вред намеренно или это было сделано неумышленно.

Например, колкое замечание часто ранит человека, в то время как его собеседник, любитель поддразнить, имел в виду лишь дружескую шутку. Если вред был на самом деле непреднамеренным, это не квалифицируется как агрессия.

3. Данное поведение нацелено на то, чтобы причинить вред другому человеку. Социальные психологи отличают агрессивность от ассертивности, которая является формой поведения, рассчитанной на выражение чувства превосходства или самоуверенности. Они также отличают реальную агрессию со злобными намерениями от агрессии, разыгранной в шутку.

Агрессивность позитивная и негативная

Так, в методике «Диагностика личностной агрессивности и конфликтности» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев), положительная и негативная агрессивность разнесена по двум полюсам согласно признаку того, насколько в общей настроенности на достижении цели (напористости, наступательности) присутствует компонент терпимости к мнению окружающих, а на другом полюсе присутствуют факторы негативного отношения и мстительности.

Для пояснения приведем иллюстрацию:

Бог есть напряжение

Существует такое выражение: «…Бог есть напряжение»

Возможно, в этом высказывании частично раскрывается суть творящего принципа вселенной.

Исследователь феномена человеческой гениальности Владимир Павлович Эфроимсон подчеркивает факт связи большой внутренней жизненной энергии индивида (присутствием гипертимного радикала) и его ассионарностью, способностью влиять на окружение своей творческой деятельностью.

Интересные рассуждения мы встречаем в работе Бориса Диденко. Он разделяет творческие уровни в зависимости от того, насколько хищническими наклонностями обладает человек. Модель, которую он представляет читателю на страницах своей книги, возможна спорна в том, что имеет в основном генетическую обусловленность, но, тем не менее, она весьма иллюстративна в описании того, что мы можем наблюдать, анализируя продукты творчества.

А ведь действительно, напряжение не явлено миру, но как раз человек направляет его потенциальную силу в определенном направлении. Насколько свободен человек в том, чтобы самостоятельно выбирать цель или же все его действия целиком предопределены генами и событиями детства?

Мы думаем, по крайней мере, человек способен отдавать себе отчет в том, насколько его творческие порывы являются проявлением преобразующей силы негативной или позитивной агрессии, заключенной в нём самом.
Может быть, именно в том, чтобы избавить свой характер от внутреннего влияния негативной агрессивности и научиться конструктивному применению позитивной агрессии, заключается основа творческого освобождения человека?

Иллюстрацию этого предположения мы можем найти в работе Эрики Ландау:
Первый контроль ребенка над своей агрессией возникает через идентификацию с людьми, которые для него являются источником любви или переживаний от недостатка любви, страха наказания, и ребенок усваивает их нормы поведения. С этим внутренним расположением и стремлением к активности ребенок вступает в постоянно расширяющееся окружение, которое постепенно включает в себя различные учреждения (детский сад, школа). Агрессия теперь подавляется в соответствии с отведенной ему ролью и существующими во взрослом мире правилами, дисциплиной, нормами, традициями и обычаями. Социализация и идентификация облегчают ребенку ориентацию, которая нужна ему для действий.

Подавляемая агрессия уравновешивается чувством принадлежности к окружению. Однако окружение и его учреждения сами по себе являются агрессивными в своих границах, правилах и целях. Агрессия здесь узаконивается под различными предлогами, к ребенку предъявляются требования, такие как дисциплина, послушание, ограниченное конформное мышление и т.д.

В процессе индивидуализации наступает фаза, когда ребенок чувствует, что ему тесно в этих границах.
Одаренные люди, а особенно дети, очень тяжело воспринимают ограничения. Они чувствуют, что каждое ограничение их сковывает. В результате исследований мы установили, что одаренные намного раньше, чем обычные дети, начинают видеть в родительском доме или в школе ограничения. Одни прорываются через них, другие отступают, третьи борются против людей, ограничивающих их.

Эрика Ландау вместе с исследовательской группой на основе интервью с более чем 25 тыс. одаренных детей проводит разделение поведения детей на четыре группы.

1. Большая часть первой группы имеет агрессивные побуждения: все надо потрогать, все надо рассмотреть. Эти дети никогда не сидят спокойно, их руки постоянно двигаются. Их ответы провоцирующие и вызывающие. Они хорошо и креативно приспосабливаются к школе и к нашим курсам. У них есть друзья, их любят и в целом они чувствуют себя весьма неплохо.

2. Есть также спокойные и «хорошо воспитанные дети» которые всегда дают «сорок четыре правильных ответа». Они предусмотрительны во всем, что делают и говорят. Это любимцы учителей, но они никогда не бывают довольны, всегда должны все делать еще лучше. У них «подходящие» друзья, которые думают так же, как и они. Они должны сначала все проверить, прежде чем приступят к работе. Пройдет немало времени, прежде чем они поменяют поведение, станут более уверенными и смогут обращаться с предоставляемой им свободой, т.е. отваживаться на те вещи, о которых они не все знают заранее, экспериментировать, порой при этом терпя неудачу.

3. Дети третьей группы самые трудные. Они безразличны и не интересуются ни школой, ни другими делами. Это так называемые недотягивающие. У них мало друзей. Нам требуется немало времени, терпения, поощрений, похвалы и признания, чтобы у них развилась уверенность в себе и мы смогли побудить их к работе, которая соответствует их потенциалу.

4. Четвертая группа состоит из антагонистичных, не склонных к сотрудничеству детей. Они борются с нами, с учителями, с родителями и с друзьями. Поэтому у них постоянно возникают трудности в школе и на игровой площадке. По большей части у них не бывает друзей, так как они очень доминантны и всегда стремятся первенствовать. Они часто остаются дома, поскольку не хотят ходить в школу. На наших курсах они все время требуют внимания Учителя, постоянно спорят и знают все лучше других. С некоторыми нам удается интеллектуальными и эмоциональными стимулами, и прежде всего через групповую работу с другими одаренными, достигнуть того, что они реализуют свой потенциал. Другим требуется много бесед с нашими психологами, чтобы отказаться от своего деструктивного поведения.

На основе своего опыта и наблюдений Эрика Ландау делает следующее заключение: агрессия кроется за любым поведением. Как человек обращается с агрессией, определяется сознательным или неосознанным решением. В первой группе, где большинство одаренных, агрессия проявляется конструктивно, поскольку не возникает конфликтов, которые препятствовали бы креативной реализации потенциала.

Дети из второй группы подавляют конфликты через самоограничение их потенциала и находят решение в перфекционизме и формализме.

В третьей группе конфликт уходит внутрь. Страх сильнее агрессии, поэтому не хватает мужества реализовать потенциал, что приводит к безразличию и пассивности.

Дети из четвертой группы проецируют свои конфликты и агрессию на окружение и реализуют свой потенциал в деструктивном поведении.

Агрессия и креативность

Итак, мы видим здесь различные проявления агрессивности в креативности, конформизме, перфекционизме, пассивности и деструктивности. Агрессия колеблется, как маятник, от креативности к деструктивности (см. рисунок).

Все воспитатели, родители и учителя должны усвоить это понятие агрессии как маятника. Мы не можем воспитывать детей, не принимая и не понимая их агрессии. Но сначала мы должны понять проявление агрессивности в нас самих, прежде чем воспитывать других. Трудной проблемой в воспитании одаренных является уменьшение деструктивной формы агрессии и использование ее как движущей силы нашей природы. Ведь агрессия — это ценная энергия для всякой деятельности, для любого креативного процесса, и она имеет решающее значение для развития личной независимости и свободы.

Причиной того, что человечество находится сегодня в таком угрожающем состоянии, является не наша агрессия сама по себе, а подавление индивидуальной агрессии и неспособность использовать агрессию креативным образом.

Ссылки, библиография

Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Эрика Ландау; пер. с нем. А.П. Голубева; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 144 с.